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  • 政治研究性教学模式_高中政治课堂合作教学模式理论与实践

    时间:2019-03-15 02:24:22 来源:starsci文库网 本文已影响 starsci文库网手机站

    相关热词搜索:教学模式 课堂 实践 理论

      摘要:在新的课程教学改革的推动下,高中思想品德课教学要以学生主动参与为前提,以学生为主体探究、讨论为形式,以培养创新精神和实践能力为重点。如何引导学生主动参与学习、乐于探究呢?笔者从自身教学实际出发,积极探索政治课教学中小组合作学习。本文就小组合作学习的实施和合作学习中的评价,进行了的一些总结和思考。
      关键词:合作;探究;创新;合作学习;学习评价
      
      一、合作教学的基本特征和类型
      合作是指两个或两个以上的学生或群体,为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以组织学生学习小组为重要的教学手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。有关研究成果把合作教学的种类划分为四个基本类型:指导型、过程型、结构型和探究型。指导型强调合作学习中教师的指导作用,学生被分成四人以上的学习小组,要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先有教师授课,然后学生分别在他们各自小组中共同学习,使所有小组成员掌握所教内容。过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的,而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。
      二、高中政治课堂合作教学模式的基本程序
      教学程序是(1)教师将学习目标具体化,确定小组规模并安排学生至学习小组,设计具有互赖的教学材料,分配角色。(2)教师就学习任务进行解释,特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实。(3)学生在自己的小组中共同努力以达成目标;他们互相帮助,彼此分享信息。(4)教师监控小组的活动,当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力。(5)无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价。 探究型强调的是对复杂问题的小组调查。学习过程是:(1)教师确定将要学习的总课题。(2)学生查找信息,概括出他们就这一课题喜欢回答的问题,然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣,学生自行分成小组进行活动。(3)每个小组制定计划并开展调查,以求回答他们所选择的那些问题。(4)随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。(5)学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标,选择不同的具体途径运用到教学当中。
      三、高中政治课堂合作教学模式中注意的几个问题
      合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法,在实际操作中出现了很多问题和困难。如何在实践中避免走入误区,我认为应注意以下几点:
      1、要创设一种宽容的环境。长期以来,倡导“师道尊严”的儒家文化占据着社会主流文化的位置,教师“被要求”严格执行大纲和教材的结果,学生被要求严格接受教师的结论,尤其是思想政治课,简直成了枯燥无味的代名词。合作学习要求教师将新课程理念――人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求。所以,教师在教学实践中,一定要坚持以人为本的思想,还学生以真正的思维自由。
      2、要重新定位教师角色。在合作学习中,教师要淡化知识传授者的角色,以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色,构建“学习共同体”,建立新型的师生关系。
      3、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。合作学习既是一种教学方式,又是一种学习方法,有其自身的基本理念,如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等,这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适,要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定,不能一味地照搬死套。
      4、要准确把握合作学习的精神实质。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”,其终极目的不是为合作而合作,也不仅是通过合作完成教学任务,而是培养的创新精神、交际能力和合作精神,提高学生的自尊心、学习的自信心,激发学生的学习动机。如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习,那么,高中思想政治课就将成为教师和学生进行一项快乐的创造性活动,教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。
       5、合理实施合作学习评价。评价是小组合作学习过程中的重要环节,评价的根本目的是为了促进学生的全面发展,评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理,是否科学,是否公正,直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度,重视学习过程与方法,重视交流与合作,重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件:(1)人人要参与讨论与交流,(2)举手发言人数要占组员半数以上,(3)组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则:(1)合作学习的态度:是否积极参与本小组的交流讨论,是否主动与他人合作,是否能积极采纳他人意见,是否能认真倾听他人发言,是否尊重他人,是否帮助他人等。(2)合作学习中的体验:能否因组员取得成绩而高兴,能否通过学习而获得自信等。(3)学习方法和技能掌握:是否有一定的学习方法,是否有良好的学习习惯,讨论中能否有个人独特见解,是否有创新思维,是否有组织活动的能力,语言表达、文字组织是否通畅,能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制,建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核,计算总分。首先每节课上根据得分情况,参照评优的三个基本条件由学生毛遂自荐优秀小组,教师在征求全班意见后确定本节课上的优秀小组,再一周、一月评比一次,纳入班级考核体系中,成为平时成绩、评比三好学生、优秀学生的重要依据。最后,教师对他们在小组合作学习中所表现出来的能力、情感、态度,并结合学生自评和互评内容,给予质性评价,肯定学生所取得的成绩,并针对各个学生存在的问题提出改进的意见,帮助其改正不足,促进其不断成长。

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