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    时间:2019-02-28 02:35:51来源:starsci文库网本文已影响starsci文库网手机站

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      关键词:反思性学习   现代教育理念倡导自主性学习,探讨性学习,反思性学习,目的是让学生学会学习,即培养学生的自主学习能力。教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识,产生自主性学习的要求。反思性学习是一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性学习,就是以原认知理论为指导,使学生善于选择能达到目标的最适当的学习;善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思,突出学生主体地位,以学会学习为宗旨的一种学习方法。
      1.引导学生对所涉及的知识进行反思,在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识,那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度,包括对知识理解、掌握的程度,这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度,通过亲身经历这一活动过程,反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识,反思自己原有的认识有些什么欠缺之处,如何进行补救。
      例1 下面图示中能正确表示J型增长曲线的增长速率的是:()
      在解决这个问题时,有的同学总是在增长率和增长速度这两个概念问题上容易混淆而做错,在习题中经常把增长率看作增长速度,这种模糊处理没有科学性。包括很多资料都没有很好区分,其实结合数学知识引导学生认真分析则区分如下:
      首先由数学公式得:增长率=(Nt-Nt-1)/Nt-1
      增长速率=(Nt-Nt-1)/t
      (Nt代表第T年的种群数量,Nt-1代表第T-1年的种群数量,t代表经历一年的时间)
      (1).由“S”型增长曲线
      则根据公式和“S”型增长曲线分析:起初种群数量在不断增加,达到环境容纳量K值时相对恒定,即Nt-Nt-1先不断增大,后不断减小最终趋于零(与斜率一致),然而,对于增长率来说,分母上Nt-1是不断增大的,结果是导致种群增长率先稍有增大(可以忽略),后不断减小最终趋于零(如图),而对于增长速率来说,分母上是t,单位时间不变,因此最终结果也是先不断增大,后不断减小最终趋于零(如图)。
      (2)、由“J”型增长曲线:
      “J”型增长是一种理想状态下的增长情况,即种群每年的增长率不变,这是教材中明文规定的,不过,老教材中提到的λ是指后一年种群数量始终是前一年的λ倍,仍能推出:增长率=(Nt-Nt-1)/Nt-1=(λNt-1-Nt-1)/Nt-1=λ-1仍为定值(如图)。而增长速率根据以上描述一直在不断上升(如图)。
      (3)、进一步分析“S”型增长的开始部分等同于“J”型增长曲线吗?
      从图中看出,“J”型增长曲线是一种理想状态下的增长曲线,是种群迁入一个食物和空间条件充裕,气候适宜,没有敌害的理想条件,迁入后种群数量以指数形式增长,增长率始终保持不变;而“S”型增长曲线的前段,种群对新环境有一个适应阶段,其增长率是从零开始的。
      然后引导学生反思,在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?对此过程是否深刻理解?有哪些错误的认识?只有经过这样的反思,学生才能更加深刻地理解概念和生理过程,从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
      2.引导学生对自己的思考过程进行反思,就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程,当时自己是怎么想的,为什么会走弯路;我的思考与老师或同学的思考有什么不同,从中可以归纳出的方法等等。
      例2 某同学在观察动物细胞减数分裂装片时,发现一个细胞中出现了染色体两两配对的情况,则下列说法正确的是:()
      A.此细胞的染色体上具有染色单体
      B.产生的子细胞中染色体与母细胞保持一致
      C.此细胞中的染色体数和DNA分子数是体细胞的一倍
      D.这种组织可能来自肝脏
      本题错选的原因:一是对减数分裂过程中染色体的行为特征没有真正掌握;二是减数分裂和有丝分裂发生的场所搞不清;三是没有理解减数分裂的实质;四是对染色体与DNA的数量变化没有理解其内在原因。
      透析本题,染色体两两配对(联会)的现象发生在减数第一次分裂,此时每条染色体上含有两条染色单体(A对),产生的子细胞中染色体数目是母细胞的一半(B错);此细胞中的染色体数和体细胞相同,DNA分子数是体细胞的两倍(C错);能发生减数分裂的组织来自动物的睾丸或卵巢,肝脏中进行的是有丝分裂(D错)。
      通过这个题目,学生可以反思自己在着此类问题上的知识缺陷,从而认真的回顾、反思、比较、总结有丝分裂与减数分裂的差异,及其在染色体数目、形态、染色单体、DNA数目的不同变化,达到对知识的透彻理解。
      3.引导学生对解题方法进行反思学习源于模仿,旨在学会创造,形成解决问题的能力。在解题训练中,提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索,反思有无别的解法,有无规律可循,从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
      例3 在完全显性情况下,让AaBbcc与aaBbCC杂交(3供应网对基因独立遗传),问其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的几率________.
      思路一:从两个亲本所产生的配子的结合机会均等,可用棋盘式写出子代的基因型、表现型,然后逐一核对与亲本表现型不同的个体。
      思路二:逐对基因考虑,写出每对基因杂交后代得到的子代基因型及比例,然后对子代各对基因型再组合,从中再找出表现型不同于双亲的个体,即AaBBCc(1/8)+AaBbCc(2/8)+AabbCc(1/8)+aabbCc(1/8)=5/8=62.5%
      思路三:逐对基因考虑,写出每对基因杂交后代得到的子代表现型及比例,然后对子代各对表现型再组合,从中再找出表现型不同于双亲的个体,即:A____B____C____(3/16)+A____bbC____(1/16)+aabbC____(3/16)+A____bbcc(3/16)=5/8=62.5%
      思路四:逐对基因考虑,先找出后代中与亲本表现型相同的几率,再用整体1减去后代中与亲本表现型相同的几率。即:1- A____B____cc-aaBC=1-1/2×3/4×0-1/2×3/4×1=5/8=62.5%
      4种解题思路中,第二种比第一种简单,第三种比第二种简单,第四种又比第三种简单。从中引导学生归纳、总结出简捷的思维方法:即在子代中个别表现型所占的比例为该个别表现型中每对基因表现型所占比例的乘积。从而提高学生用简捷的思维结构进行思考的能力。
      4.引导学生对活动中有联系的问题,特别是生产、生活问题进行反思生物学科的学习方法最强调的是理论联系实际。在生物的解题活动中必然会与一些实际问题有所联系,因而活动结束后就应反思:曾经与哪些问题联系,为什么会产生联系,具体产生了什么联系;是问题情境的联系、问题方法的联系,还是问题结论的联系。经过这样的联系,对原问题是否有了新的认识。
      例4 在体温调节过程中,有人说:“冬天天气冷,人体散热少;夏天天气热,人体出汗散热多。”而且好多同学都认同这句话,为什么呢?实际上这是一种想当然的说法,是看出汗多少这方面来衡量的,实际上结合实际情况以及物理上的热的传导方式和生物学知识来推理就不难推知:冬天天气冷,体温与周围环境的温差比较大,向外通过热传导散失的热量比较多,尽管汗液蒸发带走的热量少,但总的散热是多的,而人的体温是相对恒定的,体温要不变,则产热也要多一些,即:产热=散热(多);夏天天气热,体温与周围环境的温差比较小,向外通过热传导散失的热量比较少,尽管汗液蒸发带走的热量多,但总的散热是少的,而人的体温是相对恒定的,体温要不变,则产热也要少一些,即:产热=散热(少);
      学生如能及时就有联系的问题进行反思,就可以起到举一反三、融会贯通的作用。当然联系生活、生产实际时,需要用科学的眼光去观察,用敏感的心灵去体会,用准确的语言去描述。教师应及时指导学生汇集感知。
      结果,把它提高到理性高度,这对于学生形成理论联系实际的科学的学习态度,唤醒学生的主体意识,创造性地进行自主性学习有积极的意义。
      反思性学习的形成要靠教师正确地引导和培养,才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯,并在学习中自觉地、积极地进行反思。通过反思性学习,可以培养学生的自主学习能力,体现学生的主体地位,提高学习效率,真正达到“学会学习”的目的。
      参考文献:
      中学教育资源网; 高中专题教研诊断

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